記者｜姜凝
近年來，國內(nèi)多所高校紛紛引入完全學分制，讓學生可以靈活調(diào)整學習進度、自主安排每學期的修課數(shù)量和節(jié)奏，打破了傳統(tǒng)的教學框架，賦予其更大的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，使得傳統(tǒng)的本科4年學制被3至6年彈性學習年限所代替，學生有創(chuàng)業(yè)等情況甚至能延長到8年。
記者走訪我市多所高校發(fā)現(xiàn)，盡管國家層面有要求、學校高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展有需求、受教育者有需要，也有多項政策支持以彈性學習年限為核心的學分制改革，但從近年實際推行情況來看，選擇按部就班4年完成本科學業(yè)的學生仍是大多數(shù)。本科可以“加速”完成了，為何選擇提前畢業(yè)的學生并沒有想象中那么多？
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本科“加速”或“延時”
需要綜合配套改革
天津師范大學教務處副處長尹立佳告訴記者，我國高校傳統(tǒng)上采用學年制，本科通常為4到5年。近年來，國內(nèi)多所高校著手推進學分制改革，修滿學分即可畢業(yè)的學分制逐漸普及。該校自上世紀九十年代末開始試行學分制改革，雖未廣泛實行按學分收費，但按照學分制培養(yǎng)學生，實行彈性學習年限，并有少數(shù)優(yōu)秀學生實現(xiàn)了本科3年畢業(yè)。
據(jù)尹立佳觀察，完全學分制需要師資、課程供給、管理模式轉(zhuǎn)型等一系列配套改革機制，因此目前我國不少高校在實際操作中還是以學年學分制為主，而且選擇彈性學習年限特別是將本科修業(yè)時間壓縮到3年完成的學生需要主動意愿強、學習能力突出、有提前就業(yè)或深造等明確職業(yè)規(guī)劃，學年學分制通過學分制與學年制并行，滿足學生個性發(fā)展需求，近年來天津師范大學少量優(yōu)秀本科學生選擇并順利實現(xiàn)了本科3年畢業(yè)。
天津科技大學于2018年秋季學期開始對新入學的本科生實施學分制收費，該校也成為天津第一所實施學分制收費的高校。
“實行學分制的目的是以學生為中心，給學生自主選擇權(quán)，促進學生個性化發(fā)展。”天津科技大學教務處相關(guān)負責人介紹，實施學分制收費后，學生按照培養(yǎng)方案正常完成學業(yè)所繳納的學分學費和專業(yè)學費之和不高于按學年制收費的學費總額。同時，天津科技大學實行彈性學習年限，本科修業(yè)年限為3至6年，休學創(chuàng)業(yè)學生的最長學習年限為8年。“根據(jù)測算，實行彈性學習年限，學生若能在3年內(nèi)修滿所有學分，則其繳納的專業(yè)學費相比學年制收費要低，可以減輕經(jīng)濟壓力并節(jié)省時間。例如，按照常規(guī)學業(yè)進程安排，本科和碩士研究生讀完得用7年，但我校有些學生用4年時間就完成了本科及碩士研究生階段的學習，這對想提前深造、就業(yè)的學生來說還是有很大積極意義的。”該負責人說。
不過，該負責人也坦言，傳統(tǒng)的本科4年學制仍是主流，且更被社會認可，“這些年我校本科3年畢業(yè)者比較少，且限于文科范圍內(nèi)。選擇本科3年畢業(yè)的學生，一般都有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃，在時間分配上更合理，而且相比一般畢業(yè)生付出更多。”
實行完全學分制，意味著學校教學管理制度等都要進行改革與升級。該負責人舉例說，該校在“先鋒計劃”引領(lǐng)下，繼續(xù)深化完全學分制改革，深入推進轉(zhuǎn)專業(yè)、選課程、選教師“三個放開”，支持學生跨校區(qū)、跨學科、跨專業(yè)、跨年級、跨層次“五個跨界”選修課程。同時，該校通過學分互認制度、彈性學習年限、導師制、轉(zhuǎn)專業(yè)，以及推動小班化教學、智慧教學環(huán)境建設(shè)、大幅拓展課程供給等保障學分制改革，促進開放式學習、賦予學生更多選擇權(quán)。
該負責人同時提醒，學校的學制雖然可以壓縮或延長，但學分制改革的以學生為本、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心沒有變，因此畢業(yè)標準不能降低，“出口關(guān)”仍需嚴格。該校實行完全學分制改革以來，近三屆畢業(yè)生用人單位滿意度平均達97.52%。
“彈性學習年限的本質(zhì)是以學生為中心，把學習年限的選擇權(quán)、選擇課程和專業(yè)的自由度交給學生，為學生培養(yǎng)提供制度支撐。按學分收費也是支持實現(xiàn)彈性學習年限的一個重要因素。”據(jù)南開大學教務部工作人員介紹，南開大學多年前即實行學分制，允許學生跨年級、跨專業(yè)選課，自2019級學生起實行按學分收費。對于學有余力能提前到3年本科畢業(yè)者、希望盡快畢業(yè)緩解經(jīng)濟壓力者，或想借助學校平臺學習更多內(nèi)容（比如出國交流、到國際組織實習、創(chuàng)業(yè)等）而延期一兩年畢業(yè)者，學校均為其提供這樣一個選擇機會，并通過所有專業(yè)面向全校學生放開、選課提供充足名額、允許學生每學期有一門課自修等舉措予以支持。該工作人員同時表示，學校不會因彈性學習年限而允許人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，所以從該校近年畢業(yè)生情況來看，能提前到本科3年畢業(yè)者總體數(shù)量并不多，且均為時間管理得非常好、學有余力的優(yōu)秀學生。
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可騰出時間干自己想干的事，但須做好管理
記者走訪發(fā)現(xiàn)，選擇彈性學習年限的學生則“想得比較簡單”：完全學分制給予了學生更多主動規(guī)劃人生的機會，學生能靈活利用其大學時光，更好地按照自身意愿和興趣規(guī)劃學業(yè)，既可通過做好時間管理享受縮短學習年限的優(yōu)勢，也可通過適度延長年限進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或提升自身綜合素養(yǎng)。
目前正在荷蘭萊頓大學讀博士的天津師范大學軟件學院2023屆畢業(yè)生陳倩璞接受記者采訪時表示，她2020年入學時發(fā)現(xiàn)學制是3至6年，便想，既然學校給了這么大的彈性空間，為什么不試一下呢？“我就有意識地做了時間規(guī)劃，并跟負責教學及行政工作的老師溝通，老師們都挺支持的。”
陳倩璞坦言，因為要壓縮時間，有些課程需提前修讀，的確存在知識銜接上的問題，但在她看來，她所讀的軟件工程專業(yè)課程大多是編程課，能觸類旁通，“提前學，問題不大”不過這就需要很多時間自學，“師大每學期初會開展部分課程的免修考試，學生通過即可免修這門課程并得到學分。學校的這些靈活機制，助我節(jié)省了很多時間和精力。”
“我覺得很相信自己的人適合選擇彈性學習年限。”陳倩璞說，她當時選擇3年完成本科學業(yè)時，周圍并無先例、沒人跟她分享經(jīng)驗，“你不知道這件事該怎么做、是否可行、結(jié)果如何，所以你必須相信自己，才能走下去。”
由于學時壓縮，陳倩璞要比同班同學多選修課程，且為了課程時間不沖突，要跟不同年級、不同班的同學一起上課。經(jīng)申請，學校老師為她開通了“綠色通道”，并幫她協(xié)調(diào)課程、定制課表。
據(jù)曾擔任陳倩璞輔導員的老師反饋，她本科在校期間很優(yōu)秀，不僅提前一年畢業(yè)，她的一些專業(yè)課成績也非常好，有些課程甚至拿到了滿分。
相比同齡人提前一年本科畢業(yè)，學制2年的碩士研究生因論文順利完成而提前半年多畢業(yè)，在一家軟件公司擔任首席技術(shù)執(zhí)行官，今年9月開始讀博，陳倩璞說，支撐自己一路“超前”的是“不要瞻前顧后”：“想到就去做，做不下去就換條賽道。提前一年本科畢業(yè)，讓我更早進入研究生式的思維階段，面對沒有標準答案的問題，思考自己真正想要的是什么和對前進方向的判斷，這是一種挑戰(zhàn)，也是一種成長方式。”這番經(jīng)歷對她的性格塑造也產(chǎn)生了影響，“我變得更勇敢、更果斷了，我能自主做出決定并承擔后果。”
目前在韓國梨花女子大學留學的天津師范大學外國語學院2024屆畢業(yè)生林延紅，也是當時看到學生手冊里專門介紹彈性學習年限的政策后“眼前一亮”，選擇了提前到本科3年畢業(yè)并在國外繼續(xù)深造：“當時的目標很明確，就是希望能更早地進入研究生階段深造。學校的這個政策，正好為我提供了這種可能性。”
林延紅說，比同屆同學提前一年本科畢業(yè)后攻讀研究生，讓她能更早、更從容地投入到自己熱愛的研究領(lǐng)域中去。同時，得益于彈性學習年限創(chuàng)造的空間，她本科期間積極參與了許多專業(yè)活動和比賽，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，這對她成功申請到梨花女子大學起到了關(guān)鍵作用，梨花女子大學也因其背景和提前畢業(yè)的經(jīng)歷，為她提供了更多參與相關(guān)學術(shù)會議的機會，“可以說，提前畢業(yè)讓我在學業(yè)發(fā)展的道路上打好了提前量。”
林延紅以自身經(jīng)驗提醒：彈性學習年限是個好工具，用好了能給學生更多的自主權(quán)和可能性，但選擇者一定要目標清晰、量力而行、提前規(guī)劃、善用免修政策等資源、積極和學校老師溝通。她建議，先嘗試在一個學期里，在保證本學年課程能學好的前提下，適當加修一門高年級的課程，看自己是否能適應提前畢業(yè)的節(jié)奏。另外，從選課計劃到學分認定，每一步都要提前問清楚政策細節(jié)，遇到困難及時尋求老師幫助。“壓縮時間意味著學業(yè)壓力加大。要確保自己能承受，不能因為趕學分而忽略了參與有價值的實踐活動或影響身心健康。”她說。
“雖然提前一年本科畢業(yè)，但我三年大學生活中也參加了學校社團活動和創(chuàng)業(yè)比賽等，還注冊了自己的創(chuàng)業(yè)公司，并不是把所有的時間都放在課程和學業(yè)上的‘學習機器’。所以，盡管縮短了一年時間，但并沒有減少我的大學體驗。”天津科技大學學分制改革后首批實現(xiàn)3年畢業(yè)的學生之一的王馨悅于2021年自該校本科畢業(yè)，2022年在倫敦大學順利完成其碩士研究生階段的學習，目前在天津自主創(chuàng)業(yè)，從事文化傳播類工作。在她看來，學分制帶給她的不只是僅用四年時間就順利獲得學士和碩士學位，更是在個性化的政策下，可以學到受用一生的自主選擇和規(guī)劃的認識、理念和能力。“如果你打算提前修課，那一定要對你的時間有所規(guī)劃和安排，并認真對待每件事。”王馨悅希望自己的經(jīng)歷可供學弟學妹借鑒。
“我就是多了一年可以做任何自己想做的事情的時間。”大學三年畢業(yè)并拿下材料、金融專業(yè)雙學位的南開大學2023屆畢業(yè)生任怡帆，利用比同年入學同學提早一年的時間攻讀新加坡國立大學碩士學位，如今在一家金融機構(gòu)實習。“是學校以學生為中心、特色多元的人才培養(yǎng)體系給了我這個機會。”任怡帆說，為了能夠兼顧好兩個專業(yè)的學習，她制訂了詳細的日計劃和周計劃，而且為給大三留出充足的時間實習，她在大二選課排課時頗費心思，大二一年修了90多個學分。當然，在此過程中，她也面臨過不小的壓力：“印象比較深的是大二上學期，課表幾乎是早八到晚九，排得滿滿當當，一周7天只有周日上午沒有課。還有就是考試周壓力比較大，大二下學期5天考了10門課。”
由于學校允許達到畢業(yè)要求的學生提前畢業(yè)，大三時已修滿兩個學位所要求的所有學分的任怡帆，經(jīng)過申請，提前一年本科畢業(yè)。“我覺得做任何選擇最重要的就是想清楚自己到底想要什么。自己把時間安排好，并且做好規(guī)劃，提前畢業(yè)、提前工作都是可以走得通的。”任怡帆說。
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引導學生“跑出自己的節(jié)奏”便是成效
“完全學分制擴大了學生學業(yè)修讀的自主選擇權(quán)，促進了學生個性化發(fā)展，帶動了高校管理體制機制的系統(tǒng)性變革，彰顯了‘以學生為中心’的教育理念，也蘊含了通過多學科交叉激發(fā)學生潛能、推動學生全面發(fā)展的教育模式變革。”在天津市教育科學研究院高等教育研究所副所長、副研究員張妍看來，完全學分制的核心思想在于賦予學生更多的學業(yè)自主選擇權(quán)，引導和支持學生在個人成長之路上“跑出自己的節(jié)奏”，彈性學習年限是完全學分制深入發(fā)展的體現(xiàn)，也是推進創(chuàng)新人才多樣化、特色化培養(yǎng)的一項制度支撐和保障。
那為什么感覺彈性學習年限的實施“轟轟雷聲稀見雨”，選擇提前或延后畢業(yè)的學生不是很多呢？
“目前國內(nèi)本科生的標準修業(yè)年限為4年、部分專業(yè)5年，這是基于本科人才培養(yǎng)目標、學科知識能力體系、學生學習規(guī)律等而逐步確立、延續(xù)下來的制度，受眾面比提前到3年或延遲至5年以上畢業(yè)廣泛得多，依然是主流。”張妍表示，各高校實行彈性學習年限的初衷，并非推動選擇縮短或延長修業(yè)年限者成為主流，而是為不同學習目標、學習能力和習慣的學生提供了不同學業(yè)路徑的選擇，體現(xiàn)高校以多樣化路徑推進個性化人才培養(yǎng)。所以，選擇的人少，重點不在于“少”，而在于學有余力、學業(yè)規(guī)劃清晰的學生實現(xiàn)了更適合自己的選擇，這也正是此項舉措的意義和成效之所在。
不過，張妍也提出，作為人才培養(yǎng)模式改革中的一環(huán)，完全學分制要和自由選專業(yè)及課程、導師制、學分互認等諸多教學管理制度協(xié)同發(fā)力，才能實現(xiàn)完全學分制和彈性學習年限的“形神兼?zhèn)洹薄?/p>
“彈性學習年限的核心是讓每名學生都能在大學學業(yè)進程中尋找適合自己的成長節(jié)奏，賦予學生個人發(fā)展更多可能性，而這依托于多元靈活的人才培養(yǎng)方式。”張妍介紹說，有些高校大力推進自由選專業(yè)、選課程、選教師、導師制、學分互認制等模式，或是開辟“3+1+X”（本科3年+銜接培養(yǎng)1年+研究生階段）、“本—碩—博”貫通培養(yǎng)、學院制培養(yǎng)等多條路徑，讓學生得以根據(jù)其人生規(guī)劃為自己量身打造學習方案，書寫出獨屬于自己的學業(yè)篇章。例如，天津科技大學近日修訂了《天津科技大學本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實施辦法》，其中最大的亮點是：非畢業(yè)年級本科生均可申請轉(zhuǎn)專業(yè)，且每人可填報兩個專業(yè)志愿。和以往相比，一名學生從之前的大學期間僅1次申請機會變?yōu)榇髮W期間共6次機會。海南大學學生在校期間有7次轉(zhuǎn)專業(yè)機會。這都是完全學分制改革制度的深化舉措。
此外，目前已有不少高校不約而同地加大了實踐類課程在整體教學體系的比例，并注重與企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，為學生提供更多的實踐和創(chuàng)業(yè)機會，推進學制改革成為從“4年磨一劍”轉(zhuǎn)向“按需鑄利刃”的新范式。“這些面向社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求而進行的教育教學改進，通過學分制改革、學制改革等舉措的支持和保障，讓學生在掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)上，具備更強的創(chuàng)新實踐能力，進而為未來職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。”張妍說。
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