【閱讀提示】校企協同育人 一文讀懂卓越工程師如何培養
光明網評論員：技術人才供需的錯配是困擾很多高校畢業生與企業的結構性問題。一方面，高校每年向社會輸送規模龐大的理工科畢業生；另一方面，大量科技公司、制造業企業卻頻頻發出“招人難”的慨嘆。企業渴求的，是那些能夠迅速理解產線工藝、優化復雜系統、攻克具體技術瓶頸的“即戰力”，而傳統培養模式更側重于學科知識習題的傳授和理論推演，畢業生可能擁有優秀的試卷答題能力，卻對真實工程場景中的成本約束、工藝可行性、團隊協作和迭代試錯缺乏感知。假設的、簡化的“學術問題”與產業一線、充滿不確定性的“真問題”之間的差別，就是育人與用人之間存在的“溫差”。
近日，教育部發布一份名為《卓越工程師教育認證標準》（以下簡稱《標準》）的文件，試圖從根源上系統性解決這個問題。其最核心、最亮眼的突破，是創造性地提出了一個“校企雙主體”共同育人的框架。文件反復強調“四共”——共同招生、共同培養、共同選題、共享成果，這意味著企業不再僅僅是用人單位，而是從人才選拔的起點，就深度參與的聯合培養方。未來，一個卓越工程師學院的招生計劃，很可能將圍繞一批由企業提出的真實技術難題來制定；學生的畢業論文，或許就是參與研制的一臺新設備或一套新工藝流程。這種深度綁定，讓培養過程從一開始就充滿了實戰氣息。
如何保證這樣的“校企雙主體”不是走過場？《標準》配套了“四通”機制，即師資互通、課程打通、平臺融通、政策暢通。想象一下，企業的資深技術專家能夠順暢地走進大學課堂，甚至參與到學位評定中；而大學的教授也能從象牙塔中走出來，深入生產一線，了解前沿技術的痛點。學生們的實踐平臺，不再是學校的模擬實驗室，而有可能直接是企業內部的真實場景。這一切，都是為了營造一個“真刀真槍”攻堅克難的環境。
更值得關注的是，《標準》明確提出要改變學位授予的“唯論文”傾向，把重大工程設計、新產品研制等實踐成果作為畢業的重要依據。這清楚地告訴學生和社會，解決實際問題的卓越能力，與發表一篇學術論文同樣重要，對于國家產業發展而言甚至更為可貴。
事實上，這場改革不是今天才開始。卓越工程師計劃推行三年多來，全國已有60多名工程碩博士以實踐成果獲得學位，校企聯合招收培養工程碩博士近2.6萬人，從體系重構、流程再造、能力重塑，到評價重建、接續培養，這場改革已形成“有組織、成建制、大規模的人才培養新格局”，而此次《標準》的落地，實現了從能力培養、培養標準到認證標準的一體化。
當前，我國經濟正處于轉型關鍵期。傳統增長動力需要換擋，新的競爭優勢亟待塑造。無論是突破“卡脖子”技術瓶頸，還是推動制造業向高端化、智能化、綠色化升級，抑或是支持中國企業帶著技術和品牌走向世界，每一個目標都在呼喚大批能解決復雜問題、擅長技術創新的卓越工程師。可以說，卓越工程師是國家戰略人才力量的核心組成部分。
當然，再好的藍圖，終究要落地。如何讓高校和企業真正心往一處想、勁往一處使，如何建立公平合理的成果共享機制，都是隨后需要在實踐中不斷加以探索的挑戰。但無論如何，蹚出這條路，關乎我們能否在新一輪全球科技與產業競爭中占據主動，關乎我們每個人生活的這個世界，能否被建設得更加堅實、先進與美好。
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