川觀新聞記者 劉珩
團隊簡介：
四川師范大學中小學教師培訓與研究團隊，自2010年成立以來，通過集中、送教、網絡與校本等多種模式，累計完成教師國培、省培及地方培項目700余項，培訓中小學教師及校園長52萬余人次，榮獲省級以上教學成果獎9項，用系統完善的培訓鋪就欠發達地區教師的成長之路。
9月10日教師節，涼山州鹽源縣衛城鎮小學里，教學競賽正在火熱進行，8位教師輪番登臺，40多位老師參與打分點評。每學期舉辦的全員授課競賽，已成為這所偏遠小學堅持三年的“保留節目”，老師們在一輪輪切磋中互相學習、共同提升。
這項活動是四川師范大學中小學教師培訓與研究團隊帶來的。這個學期，該團隊還要負責四川12個欠發達縣域的托底性幫扶教師培訓任務，培育超過950名基層一線教師。“他們是‘種子教師’，是激活欠發達地區的教育的‘芯片’，點亮一個個‘種子教師’，就能帶動一所所學校提升教研水平。”團隊帶頭人、四川師范大學教師培訓學院院長李志全說。
在鹽源縣衛城鎮，四川師范大學的專家為當地教師講授教學方法。
聚焦教學短板，開展精準幫扶培訓實驗
自2010年以來，四川師范大學中小學教師培訓與研究團隊將自身所長與四川發展所需相結合，致力于四川欠發達地區教師培訓工作。服務過程中，李志全發現這些地區的老師觀念相對落后，總是老老實實講課本，缺乏師生間的有效互動，很多存在創新乏力問題，無法跟上教育教學發展新趨勢。
如何改變？借著四川省“一對一”精準幫扶培訓提升工程的東風，李志全帶領團隊開啟了一場教學實驗。2023年，他們來到涼山州鹽源縣，對衛城鎮的2所中小學和3個教育點精準幫扶。團隊以問題為導向，隨堂聽課“問診”，幫助老師設計課堂，開發出適合當地的教研和學科實踐特色活動，并聘用專職人員，推動課程落地。
專家隨堂“聽診”起初讓不少老師感到壓力。鹽源縣衛城鎮小學數學老師黎永明還記得，有一次他講授雞兔同籠問題，本以為講得不錯，卻被專家一句話點醒：“學生早就聽得云里霧里了。”近30年來，黎永明習慣了“灌輸式”教學，這早已是他的舒適區。在專家帶動下，他決心改變，增加了課堂互動，用問題驅動學生思考。經過兩年摸索，原本在公開課上說話都會顫抖的他，拿到了縣里講課比賽的第一名。
偏遠地區的老師更需要開闊視野。2023年，李志全團隊組織鹽源縣衛城鎮100多名中小學教師分批次前往成都名校跟崗學習，并建立起兩地教師長期交流機制。如今，成都高新區鄧偲娟語文名師工作室每周的教研會議，已成為衛城鎮小學語文教師徐開瓊不可或缺的“充電站”。“他們單元式系統性地備課方式讓我深受啟發，教學不應糾纏于孤立的字詞，而要引導學生融會貫通。”徐開瓊說。
“教學不是僅限于教知識點，而是教會學生學習。”李志全表示，通過“精準幫扶”，這種問題導向的課堂模式已在涼山州普格縣、鹽源縣和甘孜州九龍縣的多所學校落地生根。當地教師自主組建核心教研團隊，開展集體備課，研究特色教學項目，課堂面貌煥然一新。
在鹽源縣衛城鎮小學，四川師范大學的老師送教入校。
由“輸血”變“造血”，為地方培育“種子教師”
設計培訓目標任務，研究方案實施思路，精準化開發課程……8月下旬以來，四川師范大學中小學教師培訓與研究團隊一直在緊張籌備。新學期，他們要面向省內12個欠發達縣域，推進托底性教師培訓項目，課程表已從9月中旬排到12月底。
培訓范圍從片區擴大到整個縣，原有的精準幫扶的模式是否依然有效？這是李志全和團隊面臨的首要問題。在他看來，托底性幫扶不是簡單培訓幾名教師，而是要打造一支有自信、扎下根、教得好的教師隊伍，實現從“輸血”變“造血”的體系構建。
從哪下手？還是教師——培訓不同職責的“種子教師”。在“精準幫扶”模式的基礎上，李志全帶領團隊為縣級教師發展中心負責人、縣級教師培訓團隊、名校長、名教師、名班主任和校本研修指導者等六類教師量身設計專門課程，內容涵蓋學校制度建設、師德培育、課程設計、學生評價改革、人工智能應用等眾多方面。
今年上半年，來自營山、金陽等7個縣的580名“種子教師”參加了首批培訓，他們結合各自地方實際情況，制定了2年發展計劃。“若爾蓋縣示范學校少，就協調老師們去州里學，到鄰縣學，請對口幫扶的浙江老師帶，一定要把校本研修做扎實。”阿壩州若爾蓋縣教師進修學校校長林琳表示。
專家“問診”也在持續開展。今年7月初，李志全邀請專家名師團隊來到涼山州金陽縣，與75名“種子教師”面對面交流，“一對一”聽課查問題、送辦法。下半年，專家團隊送教入校活動將持續推進，覆蓋全部12個縣域。
“交流提升從來都是雙向的，這些學校也是師范生成長的重要平臺。”團隊成員、四川師范大學教育科學學院副研究員王亞軍介紹，四川師范大學建立了師范生頂崗實習支教與教師置換培訓機制，每年有上百名師范生來到欠發達地區學校實踐教學。在交流互動中，高校教師們也能更好地了解基層教育的實際需求，進而完善師范生培養體系。
新學期培訓任務很重，四川師范大學中小學教師培訓與研究團隊的目標也更加清晰。“我們要從‘培訓師’轉變為‘催化師’，通過培訓‘種子教師’，幫助他們搭建校際、縣際的教研網絡，自主開展高質量的教研活動。”王亞軍說。
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