來源：4月15日《新華每日電訊》
作者：新華每日電訊記者趙旭
北京市第十三中學教師在展示人工智能賦能詩詞教學的場景。新華每日電訊記者 趙旭 攝
在北京市第十三中學，一位數學老師正在智能體的輔助下，悄然改變著備課與教學方式——
智能體自動分析每個學生近期課堂參與度、習題和作業完成情況等，自主規劃設計出難度遞進的“問題串”，模擬出“腦洞大開”但緊貼生活實際的教學場景，課后還給孩子們生成個性化作業，老師則把關篩選、調整打磨生成的內容……
“十五五”規劃綱要提出，促進人工智能助力教育模式變革。教育部有關負責人表示，以“人工智能+教育”為抓手，推動人工智能融入教育全要素、全過程、全場景。
北京等地先行先試，正持續探索將人工智能嵌入教學管評研各環節。以西城區為例，該區聯合北京郵電大學、科技企業，探索構建教育智能體生態，在中小學落地28個場景化智能體，覆蓋90所試點學校。
北京市第三十五中學師生在開展人工智能小組項目式研究。受訪者供圖
在人工智能賦能下，中小學教育正在如何“進化”？
——老師的重復性勞動少了，作為“探路者”的擔子重了。
走進北京市第三十五中學，學生正在信息科技課上體驗編程，完成任務后輕點鼠標，內容一鍵上傳。兩分鐘后，“代碼評改智能體”便給出批量分析，哪里存在邏輯錯誤、哪處變量未定義、怎么優化，診斷報告一清二楚。
“以前需要逐行檢查每個學生的代碼，耗費大量精力，現在智能體很快就能完成初評?！痹撔＝處煻h說，省下的時間又能用于個性化指導和備課教研。
瑣碎、低效的事務明顯減少，給“未來教育”鋪路的責任卻更大了。
為了充分釋放“技術+”的潛力，老師不僅要持續提升數字素養，還要在教育實踐中提煉對技術應用優化的需求，并同科研人員、企業技術人員反復溝通研討，轉化出更多有效落地場景。
面對新趨勢，不少校長和教師滿懷熱忱。他們說，自己是“AI+教育”一線實踐的“拓荒者”“探路者”之一，希望能與全國同行和社會力量一道，探索更多可復制、可共享的應用場景。在邁向“貢獻者”“示范者”的路上，需要時間的打磨，也需要試錯的勇氣。
——教育的“規模化”與“個性化”，正從“相?！弊呦颉敖y一”。
新學期以來，北京市第十三中學初二的李同學，每天都能拿到獨屬于自己的作業。
“一個班30多人，過去很難精準把握每位學生的微觀需求，只能‘一鍋飯’地布置習題。智能體可根據學生的錯題庫等歷史數據，自主給出‘學情化驗單’，供老師參考分析全班共性的薄弱點和每個學生的個性情況?！苯處焺⒆雍f。
數智時代，提問的能力愈發重要。如何針對不同的學生設計出難度適配的問題，進而激發其進一步思考？
記者調研了解到，有老師探索在備課時，利用人工智能根據班級學生的“數字畫像”，圍繞同一核心知識設計出由淺入深、層層遞進的“問題串”。比如在語文課上，從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”，一道難題被精準拆解為多個難度遞增的“臺階”，引導不同思維層次的學生拾級而上、相互啟發。
——著眼更豐富的“真實情境”，邁向更廣闊的“真實世界”。
北京市西城區奮斗小學學生在體驗教師借助人工智能工具生成的三維立方體模型。受訪者供圖
北京市西城區奮斗小學五年級的數學課上，老師滑動、點擊大屏幕，一個三維立方體盒子隨之靈活旋轉，各個面開合自如。孩子們主動舉手，申請走上講臺親手操作。
該校數學老師王躍說，以前講立方體，主要靠實物、PPT和畫板展示，很難自由變化大小、隨意拆卸組裝，部分空間想象力弱的學生會望而生畏。借助人工智能工具，老師可根據教學需要變換提示詞，搭建出各式各樣的立體模型，學生還能親手拖拽、旋轉、拆解。
老師有了更多情境案例創設“靈感”。例如，如何把道德與法治課講生動？關鍵要增強與生活的貼近性。第十三中學教師張美亞講授“公民權利與義務”前，與人工智能“頭腦風暴”，合作創設出“智能家居隱私糾紛”“AI虛假新聞傳播”等案例，破解了以往只能“拍腦袋想”或“‘網絡搜索信息海洋’里挑案例”的局限性。
人工智能的到來，也讓教育工作者意識到，教育的場域不能再局限于校園課堂。
京華實驗學校每月帶孩子們爬一座山，認識植被分布、學習安全技能、了解山石碑刻，更能鍛煉意志品質與協作能力；第十三中學與郭守敬紀念館合作，計劃帶學生到什剎海畔研究大運河歷史與中軸線文脈……“這樣學習更有意思”，成了受訪學生們直觀的反饋。
當然，任何技術都有局限性。記者調研了解到，當前人工智能在部分專業判斷上尚不完善，比如作文批改中，對游記等特定文體的評價標準可能失準；對一些計算題的思維過程難以進行有效評判；不同數智平臺、校際間仍存數據壁壘等。
“正因此，教師的角色沒有被弱化，反而在強化。人工智能是輔助工具，無法替代教師進行價值引領、心靈啟迪與復雜情境下的共情互動。”第十三中學副校長吳春會說。
“隨著學生獲取知識的渠道極大豐富，師生教學相長漸成常態，教育正從‘重教’走向‘重育’。”第三十五中學校長劉繼忠說，情境式、項目式學習更加重要，教師不只是知識的傳授者，更成為學習體驗的設計師、人工智能使用的把關者，以及技術倫理的守門人。
奮斗小學校長李京認為，在數智時代，教育更加注重在真實情境中育人，有利于扎實引導學生跨學科思辨，點燃學生的好奇心和探究欲，提升解決復雜問題的能力。
改革沒有“一招鮮”，起步階段更需要群策群力。
北京市西城區京華實驗學校小學生們在爬黃花城水長城。新華每日電訊記者 謝晗 攝
“我們通過政企校協同先行在區域內探索，未來希望在嚴格保護好師生隱私數據的基礎上，與更多區域和全國同行交流互鑒、共享共創，真正發揮數據互聯與智能賦能的規模效應，助力基礎教育擴優提質?！北本┦形鞒菂^有關負責人說。
探索正在加速。北京匯聚政企校研多方力量，在全市上線多款智能體、“AI應用超市”等，賦能教師備課、學情診斷等應用場景，幫助學生開展健康監測、運動指導，增進校家社協同……
在推進人工智能賦能教學管評研的同時，北京還加強人工智能教育，中小學每學年開足8學時人工智能通識課，按學段年齡特點引導學生認識和體驗人工智能。
面向未來，技術何以向善？誰來駕馭技術？這些問題最終指向的是人，實現基礎在教育。
“人工智能并非在強化教育原有‘生產關系’，而是在新的場域中生成新型育人關系，需持續破解‘誰在教、教什么、怎么教’等議題?！北本┦薪涛魅卫钷日f。
在他看來，技術越發展，越要堅守立德樹人根本任務，“德育為首”和“健康第一”正是立德樹人的一體兩面?！爸鲃訐肀?、審慎推進人工智能賦能的同時，強化學生德育教育，鍛造學生身心健康，以培養全面發展的創新人才，促進教育科技人才一體發展?！?/p>
乘著人工智能的勁風，教育正加速駛向全面育人的核心腹地。
監制：唐牛 | 責編：劉晶瑤 | 校對：張慧
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