最近，“西南民族大學(xué)輔導(dǎo)員學(xué)院”揭牌的消息，在高校學(xué)生工作圈里刷了屏。這是四川首個(gè)高校輔導(dǎo)員學(xué)院。
很多人第一反應(yīng)是：輔導(dǎo)員也要上課？沒錯(cuò)。而且這并非孤例。記者梳理發(fā)現(xiàn)，從山東第一醫(yī)科大學(xué)率先成立全國(guó)首個(gè)實(shí)體化運(yùn)行的輔導(dǎo)員學(xué)院，到貴州交通職業(yè)大學(xué)、西南民族大學(xué)等多所高校跟進(jìn)，這一模式正從單點(diǎn)試點(diǎn)走向全域布局，成為推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的重要抓手。
輔導(dǎo)員，這支高校里最忙碌、最瑣碎的隊(duì)伍，有了屬于自己的全新陣地。
為什么輔導(dǎo)員需要一個(gè)“學(xué)院”？
在高校里，輔導(dǎo)員是手機(jī)需要24小時(shí)開機(jī)的一群人——學(xué)生半夜生病第一個(gè)找他們，失戀了也第一個(gè)找他們。查課、談心、填表、迎檢、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況……小到宿舍糾紛，大到就業(yè)引導(dǎo),輔導(dǎo)員們看似瑣碎的忙碌中意義非凡。學(xué)生離不開他們，但他們自己卻常常被困在瑣碎里，看不到清晰的成長(zhǎng)路徑。
此前，有相關(guān)媒體調(diào)研顯示，“擔(dān)子重”“碎片化”是輔導(dǎo)員工作的普遍標(biāo)簽。除了最重要的思政教育工作，他們還承擔(dān)著數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、材料報(bào)送、參加行政會(huì)議、組織活動(dòng)等大量事務(wù)性工作。一些高校輔導(dǎo)員坦言，這類事務(wù)性工作占比普遍超六成，現(xiàn)在輔導(dǎo)員成了“萬能兜底”的角色，什么事都要管。而在本報(bào)記者此前的蹲點(diǎn)調(diào)研中，“工作無邊界”“學(xué)校什么會(huì)都有輔導(dǎo)員來開”“什么事都找輔導(dǎo)員”，是我們聽到最多、也是最深切的感受。
忙碌之外，更深的困境是專業(yè)化成長(zhǎng)不足。上述蹲點(diǎn)調(diào)研中，87%的受訪輔導(dǎo)員坦言，壓力主要來自“自身素質(zhì)達(dá)不到工作要求”。記者近期采訪進(jìn)一步印證了這組數(shù)據(jù)。多位輔導(dǎo)員表達(dá)了培訓(xùn)體系碎片化、晉升通道狹窄，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等困惑，也道出了“力不從心”“渴望系統(tǒng)學(xué)習(xí)”“期待專業(yè)指導(dǎo)”等訴求。而在職業(yè)發(fā)展上，他們常感“無學(xué)科可依，無專業(yè)可傍”——不像專業(yè)教師有教研室，不像行政干部有明確的晉升通道。
正是在這樣的背景下，輔導(dǎo)員學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。
在2024年12月召開的全國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，教育部明確提出要做到“定性、定位、定向、定編、定標(biāo)、定格”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)輔導(dǎo)員聚焦主責(zé)主業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展。2025年5月，教育部首次明確將高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提升至與教學(xué)、科研、管理隊(duì)伍同等重要的“第四支隊(duì)伍”戰(zhàn)略高度。
教育部思想政治工作司司長(zhǎng)魏士強(qiáng)在2026年第2期《中國(guó)高等教育》雜志上發(fā)表署名文章，明確提出：“優(yōu)化培養(yǎng)培訓(xùn)，整合優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)高校輔導(dǎo)員學(xué)院，分層分類開發(fā)能力素養(yǎng)提升核心課程體系，建設(shè)系列微專業(yè)?！?/p>
“輔導(dǎo)員學(xué)院”里到底學(xué)什么？
很多人好奇：輔導(dǎo)員進(jìn)學(xué)院，學(xué)什么？學(xué)怎么查寢？學(xué)怎么填表？恰恰相反。輔導(dǎo)員學(xué)院要做的，是把輔導(dǎo)員從“事務(wù)員”拉回到“教育者”的位置上。
一方面，是系統(tǒng)化的專業(yè)訓(xùn)練。有輔導(dǎo)員反映，過去的培訓(xùn)往往是“拼盤式講座”——今天聽一個(gè)心理專家講危機(jī)干預(yù)，明天聽一個(gè)老輔導(dǎo)員講經(jīng)驗(yàn)分享；遇到工作難題，大多靠自己摸索消化、向老同事零散請(qǐng)教，或是在臨時(shí)會(huì)議中討論，碎片化嚴(yán)重。記者梳理發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員學(xué)院的相關(guān)培養(yǎng)，設(shè)置了從入門到精通的完整課程體系，比如網(wǎng)絡(luò)思政怎么做？大數(shù)據(jù)怎么分析學(xué)生動(dòng)態(tài)？心理危機(jī)怎么精準(zhǔn)識(shí)別？這些都是必修課。山東第一醫(yī)科大學(xué)作為全國(guó)首個(gè)“吃螃蟹”者，將課程分為四大板塊：必修課主打政治理論模塊和教育模塊，重點(diǎn)開設(shè)思想政治教育理論、教育學(xué)等課程；選修課主打自身建設(shè)模塊，涵蓋網(wǎng)絡(luò)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等；此外還有輔導(dǎo)員沙龍和品牌活動(dòng)，分別側(cè)重體驗(yàn)交流和實(shí)戰(zhàn)演練。學(xué)校還實(shí)行學(xué)分制度，培訓(xùn)成果直接與職稱晉升掛鉤。西南民族大學(xué)輔導(dǎo)員學(xué)院則推出從“青藍(lán)起航”到“名師遠(yuǎn)航”的三級(jí)進(jìn)階計(jì)劃。學(xué)院聘請(qǐng)了15位首批特聘指導(dǎo)專家和15位特聘校內(nèi)指導(dǎo)教師，構(gòu)建職前、職中、職后一體化培養(yǎng)鏈條。
另一方面，是實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的能力打磨。傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往停留在會(huì)議室里“聽講”，而輔導(dǎo)員學(xué)院更強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。山東第一醫(yī)科大學(xué)依托8個(gè)輔導(dǎo)員工作室成立教研室，如“側(cè)耳傾聽教研工作室”專注心理健康輔導(dǎo)，已形成《表達(dá)性藝術(shù)治療》手冊(cè)供輔導(dǎo)員“對(duì)癥下藥”。貴州交通職業(yè)大學(xué)采用“工作坊”模式，依托“國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”三級(jí)輔導(dǎo)員工作室矩陣，推動(dòng)一線輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)“課程化、品牌化”，讓個(gè)體智慧轉(zhuǎn)化為集體財(cái)富。
警惕“掛牌即終點(diǎn)”，避免“千院一面”
輔導(dǎo)員學(xué)院紛紛成立，無疑是件好事。但叫好之余，也要認(rèn)識(shí)到，目前其建設(shè)仍處于探索階段，要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展、釋放持久活力，還需在內(nèi)涵建設(shè)上持續(xù)深耕。
專家建議，首先要做實(shí)實(shí)體化建設(shè)，堅(jiān)決防止“掛牌即終點(diǎn)”的形式主義，進(jìn)一步完善機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資配備和經(jīng)費(fèi)保障，明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制，將學(xué)院打造成集教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體的育人綜合體，讓每一項(xiàng)培養(yǎng)舉措都能落地生根。其次要突出校本化特色，避免“千院一面”，結(jié)合高校自身的辦學(xué)定位、學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)定制培養(yǎng)方案，比如民族院校強(qiáng)化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，醫(yī)學(xué)院校融入醫(yī)德培育，理工類院校側(cè)重科創(chuàng)素養(yǎng)引導(dǎo)，打造具有自身特色的培養(yǎng)品牌。
有輔導(dǎo)員坦言，希望培訓(xùn)不要成為“第二張課表”：“輔導(dǎo)員的日常工作早已飽和，若學(xué)院培訓(xùn)變成密集排課、打卡簽到的形式，非但不是助力，反而會(huì)增添負(fù)擔(dān)?！惫P者認(rèn)為，培訓(xùn)形式不妨更具靈活性——相較于正襟危坐的講座，輕松的沙龍交流、務(wù)實(shí)的案例研討、坦誠(chéng)的非正式座談，或許更能貼合輔導(dǎo)員的工作節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
學(xué)了之后，能評(píng)職稱、能晉升嗎？這是最現(xiàn)實(shí)的問題。過去，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑較為狹窄：走專業(yè)技術(shù)職稱，科研成果難以與專業(yè)教師競(jìng)爭(zhēng)；走管理職級(jí)晉升，又缺乏行政崗位的積累優(yōu)勢(shì)。如果進(jìn)了輔導(dǎo)員學(xué)院、修了學(xué)分、考了證書，到頭來職稱還是“萬年講師”，職級(jí)還是原地踏步，那這樣的學(xué)院很可能會(huì)淪為“空中樓閣”。
受訪人士建議，要讓輔導(dǎo)員學(xué)院的學(xué)習(xí)成果真正被看見、被認(rèn)可，成為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的“通行證”。具體實(shí)踐中，要進(jìn)一步健全輔導(dǎo)員“行政+專業(yè)”雙晉升路徑，搭建清晰的職業(yè)發(fā)展階梯。在職稱評(píng)審上，適當(dāng)增加輔導(dǎo)員專項(xiàng)名額，降低純粹的科研成果門檻，將思政教育實(shí)踐成效、班級(jí)建設(shè)成果、學(xué)生滿意度等納入職稱評(píng)定加分項(xiàng)。
來源：光明日?qǐng)?bào)全媒體記者鄧暉
責(zé)編：孫小婷
編輯：張雪瑜?吳亞琦
【未經(jīng)授權(quán)，嚴(yán)禁轉(zhuǎn)載！聯(lián)系電話028-86968276】
