
蔣璟璟
教育部辦公廳近日印發通知,對開展中小學陽光招生專項行動(2026年)作出部署,明確義務教育學校嚴禁設立或變相設立重點班、實驗班、快慢班,推進師資均衡配置、學生隨機分班,全面實施均衡編班,編班結果一經公示確定,不得擅自變更。據了解,2024、2025年,教育部已連續兩年部署開展義務教育陽光招生專項行動,但部分地方、部分學校在學區劃片調整、特定類型招生、均衡分班等關鍵環節還存在不足之處(中新社)
“義務教育學校嚴禁設立重點班、實驗班、快慢班”,這不是新規,而是在相關法律中早有表述。從各地的執行情況看,過去那種明目張膽的“分層式分班”少了,大多數學校都沒有設立名義上的“重點班”“火箭班”,但實質上的“快慢分班”,或多或少還是存在的。這種分班,過去都是打著“因材施教”“差異化教學”的旗號,好像有其合理性。但,在“拔尖培優”的表象之外,其隱藏的副作用,其實也很明顯,只不過被一些基層教育者刻意忽略了而已。
所謂“快班”,看起來好像是“把好學生聚在一起,教得快一點,練得難一點”。然而,“快班”的存在,其實相當于是變相前置了一個選拔考試。為了“備考沖快班”,家長和學生們,注定又要焦慮一番、加壓一波。而就算考進了快班,往往還有“比例淘汰”“末段退出”機制,靠后的學生,還要“流動”到慢班——這一機制整個的前搖和后續,非常冗長,非常高壓,置身其中的學生們,可以說備受煎熬,整天提心吊膽者,不在少數。
其實,義務教育階段的教學大綱,是高度標準化的。就算是“慢班”,慢也慢不到哪里去。但很多的“快班”,卻經常都是超前、超綱、超強度地教學和刷題。如此這般,究竟有多少必要、多少意義?再者說,現實語境下,所謂的“快慢分班”,還容易滋生某種附加的身份標簽,有的學生自視“高人一等”,有的學生自覺“矮人一頭”——在那種勢利的校園歧視鏈中,慢班經常被與差生畫上等號。這種強烈的負面暗示下,有些學生也就自我放棄了,這是非常毀人的。
從大趨勢看,義務教育階段的減負、減壓,正向深度推進。減少考試頻次、推遲早上到校時間、春秋假落地等等,都是這方面的具體實踐。而對“嚴禁設立重點班、實驗班、快慢班”的重申,亦是如此。讓學生在一個相對平緩的節奏里,情緒穩定地完成學業,而不是在一個關卡接著一個關卡、一個考驗接著一個考驗地“淬煉”,減少無意義的精神耗損,走得更穩,才能走得更好。
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