（文/關(guān)愛明天全媒體記者 范志俊 圖/江油高新區(qū)實驗小學(xué)）8年來，每當(dāng)談及未成年人關(guān)愛工作，郭文總會想起，也常拿學(xué)生王婧（化名）來舉例——這個曾讓班主任頭疼的學(xué)生，如今已是陽光開朗的孩子。
2017年，剛接任江油高新區(qū)實驗小學(xué)校長的郭文，遇到了6歲入學(xué)的王婧。這個瘦弱的女孩，因3歲時父母離異，長期跟隨50多歲的父親生活，性格變得格外孤僻。
“她不愛待在教室，總偷偷溜去操場，我實在無暇同時照看其他學(xué)生，要不讓她先退學(xué)，由家長帶回家管教？”王婧的班主任找到郭文，語氣里滿是無奈。
面對勸退提議，郭文堅決反對：“她只是暫時沒適應(yīng)校園，我們不能剝奪她上學(xué)的權(quán)利，更不能摧毀她的人生。”郭文當(dāng)即決定把她帶在身邊——在自己的辦公室添了一套桌椅，不僅教她畫畫，還特意邀請學(xué)校幾位女老師當(dāng)她的“愛心媽媽”，用陪伴填補孩子缺失的家庭溫暖。
可沒過幾天，王婧又闖了禍。清潔工曹師傅氣喘吁吁地沖進郭文辦公室，說孩子不僅打開滅火器，把榮譽室噴得滿是干粉，還將圖書室的書拋灑了一地。
郭文立刻趕到現(xiàn)場，眼前的景象比描述中更混亂：王婧縮在榮譽室門邊的角落，手里還攥著滅火器，臉上沾著白色干粉像只小花貓，眼角的淚痕清晰可見。
沒有指責(zé)，也沒有批評。郭文先讓曹師傅停下抱怨，然后蹲下身，輕輕拿走孩子手里的滅火器，順勢抱了抱她，輕聲安撫：“惹事了沒關(guān)系，別怕，先給爸爸打個電話，我們一起收拾干凈。”等她情緒平復(fù)后，郭文還特意叮囑趕來的父親，不要指責(zé)或體罰孩子。
之后幾天，王婧依舊在郭文的辦公室畫畫。直到某天，她突然抬頭說想回教室。從那以后，她很少再無端跑出教室，并逐漸跟上班級的學(xué)習(xí)節(jié)奏，融入了校園生活。
王婧的轉(zhuǎn)變并非個例。這些年，郭文和老師們還先后幫助過唐氏綜合征兒童靈靈、多動癥兒童小宇等多名“特殊”孩子。“通過量身定制幫扶方案，用愛守護、用心陪伴，讓那些曾被認為‘難教’的孩子，都能在校園里找到歸屬感。”郭文說。
為讓關(guān)愛工作更具系統(tǒng)性、專業(yè)性，學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)生—教師—家長”的心理健康教育體系：聘請專業(yè)心理健康導(dǎo)師王芳，為問題學(xué)生提供精準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)；常態(tài)化開展班主任專題座談，提升教師教育引導(dǎo)能力；每月定期組織家長開展集體心理團輔活動，并建立“六類”學(xué)生專項檔案，推動全員參與關(guān)愛行動，確保每個孩子都能被關(guān)注；嚴(yán)格落實重點問題學(xué)生包保制度，明確責(zé)任分工，讓幫扶精準(zhǔn)到個人。此外，學(xué)校還不定期邀請“五老”走進校園，通過開展學(xué)生座談、真情論壇等活動，讓他們的人生智慧與育人情懷，轉(zhuǎn)化為關(guān)心下一代成長的重要力量。
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